师说频道丨葡萄籽英语常见问题之家庭协助

在拜访客户的过程中,经常会收到老师和家长们对葡萄籽英语的各种反馈,很多家长对葡萄籽英语抱有很大的热情,让我非常感动。但很多时候我也感受到家长的焦虑。我们来看看这些常见问题吧!


问题一

老师经常告诉我们不应该指着什么东西让孩子说出英文单词,或者指着英文单词让他们说出意思,这是为什么呢?


问题二
在家和孩子一起做 REP时,我们可以指着书里的内容向孩子提问吗(就像老师那样)?如果可以,那么这和老师在课堂上指着物体让他们用英语说出意思有什么不同?

问题三
如果孩子问我们,我们可以告诉孩子一些英语单词吗?


以上都是非常好的问题!因为这些问题实际上触及到了葡萄籽英语教学设计的三大核心:英语环境、功能表达,以及情感过滤值。



当家长要求孩子说出英语单词时,原因常常是:

1希望在孩子学习一门新语言时给予支持,帮助他们在课堂和现实世界之间建立联系;


2想看看孩子到底在课堂上学到了什么。

虽然两者都可能是积极的,但如果不谨慎执行,那就可能导致消极的后果。第一个负面影响与“情感过滤值”(The Affective Filter)有关,且涉及到一个叫做“语码转换的概念。


“语码转换”是语言学家用来描述两种或两种以上的语言交替使用的术语。 



在葡萄籽英语的课堂上,老师们只讲英语, 学生们也适应了在课堂上只听英语和对英语指令做出回应,而当父母开始要求他们对指出的物体用英语做出回应时,孩子会把这当成一种测试——一个家长设置的"告诉我你学了什么"的考察。


因此,虽然家长的动机是好的,但无形中也会给孩子带来很大的压力。这种焦虑感会使孩子的情感过滤值增高,会成为孩子适应语言、体验语言、表达语言的障碍,导致孩子的兴趣点降低。



我们都知道,任何一门学科,只有带着兴趣去学习才能取得长久的效果。


如果父母经常这样在家里要求孩子去说、去表达,孩子很可能会认为:“也许我英语学得不好”。如果父母给孩子的压力过大,他们的反应甚至可能会是英语太难了,这么多东西我都不会,我肯定学不好的”。


无疑,这样做肯定会降低孩子的信心、影响他们学习英语的动机,甚至会影响他们在课堂上的积极表达。



此外,葡萄籽英语是基于功能概念法来教学的,而绝不是简单的词汇教学。孩子们在英语环境中学习单词的意思,并通过不同的场景来练习单词的应用。


虽然孩子们在课堂上学习不同的词汇(例如猴子、红色、球) ,但是葡萄籽英语的核心目的并非学习单词,而是利用这些词汇来表达不同的功能(表达需求、表达偏好等)。


老师不会在课堂上随意询问某些物体的名称,而会通过在诗歌、故事等不同的语境中使用葡萄籽英语精选词汇,通过不同的方式来帮助他们理解单词在实际场景中的应用,其目的显而易见并不是词汇教学,而是一种建立在词汇意义之上的语言交流。 



因此,当家长指着物体问:“这是什么”时,孩子们就会感到困惑,因为他们没有以这种方式体验过英语,在课堂上他们运用词汇的方式是通过交流想法、用完整的句子提问和回答、谈论人物、地点和发生的事情。


实际上,从一种语言翻译到另一种语言是对翻译者有很高要求的高阶技能,翻译者需要知道每种语言的语法规则,并能够流畅地在两种语言之间自由切换。


家长们不妨思考一下:自己的孩子是否具备这样的能力呢?如果父母想要参与孩子的英语学习中,最好的办法就是在家里与他们一起做REP听听 CD 或一起看 DVD,一起唱歌跳舞,甚至背诵课文。 这将有助于强化学习的乐趣,从而保持低情感过滤值。



最后,如果孩子主动询问父母某些英语单词的意思,除了他们自己的好奇心之外,还可能会有其他一些原因,比如: 

1)孩子自己对英语有信心,在课堂外能"用英语思考、用英语表达",因此对更多的词汇量有需求。


2英语在某种程度上已经成为家庭生活的一部分 ,比如家里有人会说英语,或者他们经常在音乐、视频及其他场景中看到或听到英语。 


如果这两个因素都存在,那么我们会鼓励父母回答他们孩子的问题。因为语言学习的很多方面都是潜移默化的过程,它是输入,它是倾听和观察,它是把听到的和看到的联系起来,也是将语言应用于游戏和互动之中。


如果孩子在使用语言时情感过滤值很低,那么他们就会更自信、更想要参与、更享受学习的过程,也将更积极地开发语言学习的不同场景。



如果您的孩子主动寻求帮助

则表明他们有自信、有能力主导自己的学习

家长的支持将带给孩子自信心的提升

也为他们的英语学习兴趣续航



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